绿叶的梦 《绿叶的梦》主要内容

绿叶的梦 《绿叶的梦》主要内容 《绿叶的梦》主要内容 《绿叶的梦》主要内容:记叙了她和同学们在启蒙老师的引导下,采集绿叶,制作标本,并讲述绿叶的知识和趣闻,表达了作者对童年时代快乐地生活和有益活动的留恋之

绿叶的梦 《绿叶的梦》主要内容

《绿叶的梦》主要内容

《绿叶的梦》主要内容:记叙了她和同学们在启蒙老师的引导下,采集绿叶,制作标本,并讲述绿叶的知识和趣闻,表达了作者对童年时代快乐地生活和有益活动的留恋之情。 扩展资料1、原文 我的童年,是在大自然里度过的。高粱秆儿剥开来,做成马车、...

绿叶的梦是 的梦,因为 (至少有6个)

绿叶的梦就是作者对童年时代的快乐的生活和有益的活动留恋的梦,因为在“我”童年采集绿叶标本的活动,是绿叶带给“我”投身大自然的自由、快乐,是绿叶使“我”得到了书本中得不到的知识。回忆起那段经历就如同来到美妙的梦境一般。

绿叶的梦的中心句是什么?

绿叶的梦是欢快的的梦。因为那里有纯真的童年生活,老师的和蔼可亲,同学们的聆听。 表达了作者对童年时代的快乐生活和有益活动的留恋之情。 在这篇课文中,作者描述了自己的童年生活,重点记叙了与小伙伴们在启蒙老师的引导下,到大自然里采集绿...

一场突如其来的疫情,将老师和学生一起桎梏在家中, 网络教学 成为了一种新型的教育途径。我非常荣幸地参与了济南市 空中课堂 的资源筹备。在深知这些资源的优质和来之不易的同时,也不禁担心,在没有督促和评价的情况下,孩子们能吸收多少?怎样才能让学生自主进行 深度学习 ,提高语文素养呢?
在四年级下册第一单元第三课《天窗》的备课过程中,我深深地体会到,仅有优质的资源是不够的,还需要配合网络资源、学习素材、生活实际为学生设计有价值、有意义的驱动任务,引导他们主动探究,达成深度学习的目标。
在《天窗》一文中,茅盾先生把儿时乡下家里的天窗作为童年生活的慰藉,用灵动优美的语言勾勒了一个个童年生活的场景,在这些场景中, 天窗 不仅仅是一种慰藉,更是他唤起儿时温暖回忆的一个 意象 ,读之令人神往。当孩子们能够透过文字表面感受到 天窗 真正的意义时,才会明白这一意象的真正含义,而这一点是需要有一定阅读的积累才能达成的。
疫情当前,孩子们也正处于一个 不得出门 的童年经历之中,在这样的境遇下,也许他们也会有自己的别样 天窗 。为了让学生超越这一篇文章的方寸之地,读得更多,想得更深,我把自己的所知、所想变成了一个个小任务,引领孩子们透过那扇 窗 看 童年 。
在这个项目中,我共设计了四个任务,分别是 茅盾的天窗 多样的天窗 我的天窗 和 我们的天窗 ,层层递进,引导孩子们通过做任务,慢慢走进文本,再走出文本,引发共情。
在 茅盾的天窗 中,我为学生提供了茅盾先生创作《天窗》的时代背景,以及其幼年的生活环境,让学生结合这些内容再去读课文,查资料,用思维导图的形式列举天窗之所以能成为茅盾先生心灵慰藉的原因,并配以细致的评价量规。
事实上,学生只要通读课文,很容易就能找出天窗作为茅盾童年慰藉的两个原因:一是下雨被逼回家时,一是晚上被迫上床睡觉时,孩子都可以借助天窗进行天马行空的想象。但是评价量规的最高指标,却是要求从三个以上方面列举天窗成为茅盾慰藉的原因,这就需要更多的资料阅读,从而打开思路,感受到茅盾先生创作这篇文章时由于生活境遇而产生的苦闷,继而感受到天窗不仅仅是他童年的慰藉,也是成年后的一种慰藉,代表了他对光明和美好的向往,不知不觉就走到文本更深处去了。不管孩子们是从哪几个角度分析,能罗列出几个方面的原因,都源于他们自己阅读思考的结果,每一个想法都值得尊重和赞扬,在网络交流和互相评价的过程中,又会碰撞出不一样的火花,从每个伙伴的思维中,获取新的信息,产生新的感受。
任务二是 多样的天窗 。在这一部分,我给学生提供了两篇同类文章,分别是葛翠琳的《绿叶的梦》和樊发稼的《故乡的芦苇》。在这两篇文章中,也出现了类似 天窗 的童年慰藉,但是与 天窗 的情境又略有不同,因此我设计了对比阅读的任务,让学生找出不同文章中像 天窗 一样的童年慰藉,以及成因,并说说这些不同的事物,给作者带来的童年快乐有何不同。这个问题对四年级的孩子有些难度,但他们却回馈给我许多惊喜 有的孩子抓住了事物的特点,谈到 天窗的快乐在于能给孩子们想象力,绿叶的快乐在于它的颜色、形状、作用,芦苇的快乐在于能玩出许多花样 ;有的孩子从人和情感的角度谈到 《天窗》是在被迫的条件下寻求的快乐,绿叶通过大自然传递师生之乐,芦苇则代表着对家乡的思念,有特殊意义,所以快乐不同 通过比较、思考和表达,孩子们不仅 走出 了《天窗》,也不知不觉培养了分析、综合、评价等高阶思维能力。
任务三 我的天窗 则是把学生从文字中拉回现实,将 天窗 这一意象的属性抽离出来,回归生活,寻找自己在疫情防控期间宅在家中的心灵慰藉,这是一个感知再创造的过程,不仅紧扣《天窗》这一课的主题,也指向了现实生活,随着一个个任务探究至此,便形成了一个阅读、理解、比较、迁移、运用的闭环,也使学生真正把《天窗》读透了。
但是我觉得,这个话题还不能仅止于此,因为我们此时此刻,正在面临着一个全民族的考验 战疫,这也是一本真真切切的活教材,是一道大考题,在某种意义上,我们每一个人都是这场抗疫大考的见证者、参与者和答题人。所以我又设计了一个拓展任务 我们的天窗 。让学生结合所闻所感,找一找在这场没有硝烟的战斗中的慰藉,并表达自己真挚的谢意。
透过 我们的天窗 ,学生们不仅看到了不同人生、不同时代下的童年慰藉,更回归生活,建立了自己与文字之间美妙的联系。在这个项目式学习中,孩子们丰富的情感、开阔的思路、多样的表达令我惊喜,于是我又为他们设计了一个以当下疫情为素材的主题式小项目 《牛人小像》,为战疫中的牛人作传,它的设计灵感来源于四年级下册第七单元 人物品质 这一单元。
如朱永新老师所说:疫情下的在线教育,最大的挑战不是技术,而是 教育 。我想,不管是线上学习还是我们的日常课堂教学,都不同程度存在 告诉代替思考 讲述代替提问 操练代替建构 记忆代替理解 经验代替策略 的问题。我们需要变革的,不仅仅是教育的外在形式,而是真正的给学生赋权,激励学生成为学习的主宰者,为学生的学习提供意义,为学生的学以致用提供场域。
在这个漫长的寒假中,我们不妨静下心来,换个角度看学习,为明天的教和学,打造一片更加美好的天地。

值班主任:田艳敏

抓住语文教学本质,强化语言文字训练

观摩了高效课堂推进活动中精彩的课例,收获很大,感觉我市小学语文教学高效课堂建设中践行“一般思路”以来,已取得了阶段性成果,语文教学从“只教内容”转向了“语文能力”的培养,语文课有了浓郁的“语文味”,抓住了语文教学的本质。一、关注了“怎么写”宋丽萍的《搭船的鸟》设计了这样一个填空题:“小翠鸟,你捕鱼的动作真敏捷!( )。”(根据课文内容加上自己想象试一试)这个设计渗透了先总后分的写法。沈秀芳、樊春霞的《百合花开》渗透了“托物言志”“衬托”的写法。郭玉红的《唯一的听众》,在感悟课文中认识了抓住人物语言、神态刻画人物的方法,在拓展资料《心灵有耳》进一步认识这种写法,在有效练习中实践这种写法,

2019年部编版四年级语文上册第三单元试卷及答案

一、基础题1.选择四组成语中写得全对的一组( ) A. 完壁归赵 负荆请罪 应接不瑕 同心协力B. 身临其境 无微不至 兴高彩烈 千均一发C. 神计妙算 无优无虑 匠心独运 各抒己见 D. 安然无恙 川流不息 风驰电掣 再接再厉2.划线字读音完全正确一组词语是( ) A. 降(xiánɡ)落伞 阁(ɡé)楼B. 萧瑟(sè) 投降( jiànɡ )C. 骚(shāo)客 文章(zhānɡ)D. 谦逊(xùn) 浪费(fèi)

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